Blog Educativo / mayo 2019   

Universidad de San Carlos de Guatemala. Centroamérica. 

Facultad de Humanidades

Escuela de Estudios de Posgrado

Catedratica: Dra. Miriam Hernandez.

Autor: Christian Macz

Curso: Didáctica de la Educación Superior

Carrera: Maestría en Docencia Universitaria

Tema: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

por christian macz

Introducción 

La educación superior es un verdadero reto cuando de mejorar la calidad se refiere. Este articulo describe panorámicamente la metodología llamada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

El ABP surgió en el siglo pasado, en una universidad canadiense, precisamente en la Universidad de McMaster, Canadá.

Su esencia es darle protagonismo al estudiante, y cambiar al docente al papel de asesor, mentor. El hacer del estudiante se centra en seleccionar los materiales, establecer una buena secuencia para aprender, y ser participe y coparticipe en el proceso de la evaluación.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APLICADO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Se le conoce como PBL por sus siglas en inglés, y en español por ABP, el aprendizaje basado en problemas es una metodología que se desarrolla en el ámbito educativo.

Consiste en un proceso que resuelve problemas que usualmente comienzan con una pregunta por una curiosidad o bien generadas por una duda.

La temática que puede bordar el ABP es diverso, puede aplicarse prácticamente a cualquier disciplina, desde acciones simples y sencillas hasta problemas sumamente complejos. Dichos problemas pueden ser reales o ficticios.

Este método genera un aprendizaje significativo mediante la acción de pensar y reflexionar, es decir, realizar procesos mentales que incluyen el establecimiento de conocimientos previos y las muy importantes experiencias vividas por parte del estudiante.

El aprendizaje se da por medio de la adquisición y la integración de nuevas cosas, es una fusión de habilidades, actitudes y acciones cognoscitivas.

El método ABP fomenta el aprendizaje mediado por el docente como guía. Incluye varios procesos mentales como el de la indagación, asimilación, aplicación y dar solución a un problema. De esta manera los estudiantes elaboran su propio aprendizaje.

Al realizar el ABP el estudiante puede desarrollar capacidades de:

• -       resolver problemas
• -       tomar decisiones
• -       trabajo cooperativo
• -       comunicación
• -       valores

Como característica principal el ABP requiere que la solución o respuesta no sea presentada, sino solamente ofrecer lineamientos o datos alusivos a la indagatoria o duda, de tal manera que el estudiante no tenga suficientes conocimientos que le permitan resolver el problema a menos que tenga que recurrir a procesos mentales de reflexión, proposición, ofrecimiento de posibles respuestas, de tal manera que tengan la habilidad, o la desarrollen, de descubrir paso a paso la  soluciones. Por tanto, favorece la búsqueda de información, investigación e indagación.

Durante el progreso de la solución, el estudiante encuentra la necesidad de ejercitar planes, pasos, para desembocar en la resolución y de esa manera construye su conocimiento acumulando experiencia.

Algunas características del ABP:

• -       puede trabajarse individualmente y colectivamente
• -       las aplicaciones que tiene es que se presta para acciones interdisciplinarias
• -       tiene la capacidad de integrar conocimientos
• -       responde a un aprendizaje centrado en el estudiante
• -       promueve el aprendizaje autónomo
• -       da oportunidad de trabajar la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad
• -       genera la posibilidad de autoevaluación y coevaluación.

Pasos de cómo se planifica un ABP

• -       tener buena información progresiva del problema
• -       definir bien los objetivos que se quieren lograr
• -       temática relevante para el estudiante
• -       que suponga un reto para los estudiantes
• -       ser amplio para dar pauta para preguntar y reflexionar
• -       definir previamente las reglas para realizar el ABP
• -       establecer el tiempo para resolución

Fases del ABP:

• -       leer el problema
• -       lluvia de ideas
• -       listar datos verdaderos
• -       listar conjeturas
• -       listar pasos para resolución
• -       definir el problema medular
• -       socializar resultados

(desarrollo del proceso del ABP (Morales y Landa, 2004).

Ejemplo de aplicación de una ABP

Asignatura: Apreciación del Arte.

Profesor: Christian Macz

Objetivos:

• -       analizar el nivel de apreciación del arte en la sociedad moderna.
• -       clarificar los protocoles de cuidado de las obras de arte.
• -       Destacar la importancia de la apreciación como aspecto humano y social.
• -       Contrastar los distintos contextos en los que la obra de arte se expresa
• -       Ejercitar el análisis moral de acciones relacionadas con obras de arte.
• -       Proponer líneas de acción para conservación y cuidado de las obras de arte.
• -       Crear un clima de dialogo y trabajo de equipo.

Desarrollo

El problema es una acción de la vida real, extraída del periódico virtual el país, de fecha 12 de agosto de 2009. Con el título “Una turista lanza una taza a la ‘Gioconda’ “

A raíz de la noticia presentada se hace necesaria una reflexión acerca de aspectos relacionados con la apreciación del arte.

Se trabajará en grupos pequeños de 4-5 personas, dedicaran 45 minutos y 15 para socializar sus conclusiones. Los objetivos en los cuales los grupos deben ir avanzando son:

• -       Analizar el hecho real presentado
• -       Conocer el nivel de prevención
• -       Proponer temas de educación y apreciación del arte
• -       Definir el problema y las posibles causas
• -       Clarificar los niveles de reacción ante el hecho acontecido
• -       Generar consciencia de apreciación
• -       Comparar con obras de arte guatemalteca

Una turista rusa lanza una taza a la 'Gioconda'

ANA TERUEL

París 12 AGO 2009

Es posiblemente uno de los cuadros más protegidos y visitados del mundo. Sólo el año pasado desfilaron más de 8,5 millones de personas ante él. Pero a pesar de las medidas para evitar cualquier incidente, la obra sufrió, a principios de agosto, un acto de vandalismo poco común.

Una turista rusa lanzó una taza de té contra la impasible Gioconda. La magnífica obra de Leonardo da Vinci salió indemne del ataque, según anunció ayer la dirección del museo del Louvre, gracias a la mampara antibalas que la resguarda.

Los hechos ocurrieron el domingo 2 de agosto. Como sucede cada primer domingo de mes, el museo abrió sus puertas al público gratuitamente, por lo que la afluencia de gente era todavía mayor que de costumbre. Entre las decenas de personas reunidas esa jornada frente a la obra de Leonardo da Vinci, principal reclamo del museo parisiense, una mujer sacó una taza de té de porcelana que había disimulado y ocultado en su bolso y la lanzó contra el cuadro, por motivos hasta ahora desconocidos. La taza se rompió en pedazos al impactar contra la vitrina a prueba de balas, que apenas sufrió leves daños.

Los agentes de seguridad del Louvre detuvieron inmediatamente a la mujer, que fue trasladada a la comisaría. La dirección del museo del Louvre anunció que presentó una demanda contra la señora.

No es la primera vez que una obra de arte sufre ataques de vandalismo en la capital francesa. En octubre de 2007, el Pont d'Argenteuil, de Claude Monet, recibió un puñetazo de un joven que se había introducido de noche en el Museo de Orsay. En el mismo Louvre, en el año 1998, un visitante la emprendió con una estatua de Séneca.

* Este artículo apareció en la edición impresa del Miércoles, 12 de agosto de 2009

Identificación de necesidades de aprendizaje

• -       Establecer el valor del hecho acontecido
• -       Identificar los conocimientos previos
• -       Listar las áreas de conocimientos que deben profundizarse
• -       Análisis del problema desde la perspectiva artística

Búsqueda de información

• -       Recursos en bibliotecas
• -       Recursos en organismos internacionales
• -       Trabajos de expertos
• -       Entrevistas

Dosificación de responsabilidades y acciones a realizar para la solución del problema

• -       Formación de grupos.
• -       Explicación de los objetivos, las técnicas y las instrucciones de tiempo y espacio.
• -       Distribuir responsabilidades entre los miembros del grupo.
• -       Análisis del problema. Formulando, planteando, conductas clave, variables, diseñar un plan de intervención, resultados, seguimiento.
• -       Socialización del caso.
• -       Síntesis escrita.

Evaluación

• -       Seguimiento a cada grupo.
• -       Cada grupo expone a la general argumentando.
• -       Se evalúa con rubrica el trabajo de cada grupo.
• -       Se evalúa el material generado.
• -       Cada grupo presenta un instrumento donde consigna su trabajo y aportes.
• -       Diccionario de términos nuevos.
• -       Necesidades de aprendizaje concretadas por el grupo.
• -       Citación de fuentes.

           

Documentos que se entregan a cada grupo

• -       Guía de instrucciones
• -       Esquemas del problema
• -       Fuentes bibliográficas
• -       Plantillas de evaluación

BILIOGRAFÍA

Escribano, Alicia. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta metodológica en Educación Superior. Madrid, España. Narcea, S. A. de Ediciones.

Araujo, U. y Sastre. G. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Una nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad. Barcelona, España. Gedisa.

Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, C. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y resolución de problemas. En C. Coll y C. Monereo (Eds.), Psicologia de la educación virtual. Madrid: Morata